第三，實現真實意義上的“共享”價值。這裡的共享有兩層含義，一方面是校際共享，即高校之間開放擇優選課；另一方面是社會共享，即社會各界認可並使用優質在線課程的教學成果。為了實現這兩種共享，需要一種官方的認可體系。從海外的實踐來看，2019年，FutureLearn等慕課平台組成歐洲慕課聯盟，發布了“通用微認證框架”，為慕課學習的認定提供了一套標準，繼而以這種官方認定的形式鼓勵社會接受慕課學習的成果。加拿大官方也設置了“微認證框架”，2021年發布了高校微認證的調研報告，其學分認定體系尤其重視雇主、行業所認可的相關能力。
目前，我國正在試點“學分銀行”方案，借鑒了商業銀行零存整取的儲蓄形式，學歷與技能互通，學生有較高的彈性學習自由度，其學歷教育、培訓經歷、在線學分都可以存入“賬戶”，形成個人的終身學習檔案。圍繞國家發展和市場需求，在官方認可的體系指導下，高校在線課程的建設和應用就能為終身學習提供優質的公共資源保障。
綜上，在實現教育公平、優質教育資源共享、東教西輸方面，各部門要開放思想，創新管理模式和學制機制，讓高質量的在線一流課程發揮價值，大有所為。 |
