經過十年探索，在線課程使用也面臨著一些需要完善的方面：第一，課程門類不均衡。教師為了追求課程註冊人數，往往熱衷於製作量大面廣的課程，如公共課、基礎課，不願花費時間精力製作小眾課程。這就導致有些課程重複建設、浪費資源，而有些卻相對稀缺。例如，中國大學MOOC平台上有12所院校製作的《大學語文》，更有各種《高等數學》108門，而西部地區急需的醫學類課程卻比較少。第二，供需不匹配。這在東教西輸上體現得比較明顯，一些東部教師建課通常選擇自己擅長的主題，而不太了解西部地區的教育所需。第三，共享尚不成熟。大多數學校基於對學分認定、教學匹配度、教師工作量等的綜合考量，並不會主動使用其他學校的課。很多教師對於慕課的共享性既愛又怕，他們認同互惠共享的理念，卻不擅長宣傳，為了吸引更多的學生，往往只能托同事、求朋友，才能把自己的課“推薦”出去。尤其是非知名高校的教師，教學質量不錯，但知名度沒有那麼高，選課的學生數量就十分有限。
提升在線課程教學效果的展望和建議
當在線教育成為常態化，在線課程要獲得高質量的教學效果，可以借鑒以下三種思路。
第一，明確課程的教學用途。首先，名校、名師按照自身的專長特色建設“學術型”課程。可以借鑒國際慕課平台近幾年的嘗試，如Coursera和edX較注重課程與專業的可搭配性。也就是說，優質“學術型”在線課程可以適應多種用途，類似於搭積木的原理，不同的積木可以組合出不同的建築。例如，開設一門“法語”慕課，法語專業學生修讀後獲得專業課學分，其他專業學生修讀後可以獲得選修課學分。其次，西部學校可以提出急需的課程目錄，尋求“合作型”課程，實現量身定制的教學效果。再次，時代發展也需要有“綜合素質型”課程，這些課程一方面發揮對學生的素質拓展作用，另一方面可成為終身學習的資源庫。
第二，解決信息不對稱的問題。優質教育資源共享需要有高度匹配的供需關係，建議國家智慧教育平台增加匹配功能。有需求的學校可以登記、預約在線課程，有資源的學校則可以有針對性地提供高質量課程，非名校、名師也有機會提供特色課程，在真實的供需關係中營造良性生態，最大化利用好優質課程，滿足由於師資緊缺、教學設施不足等造成的課程缺失。這種匹配功能可以借鑒英國劍橋大學語言中心的機制，該中心不僅提供180種語言的學習資源，同時將其擁有的數量巨大的國際學生作為結伴學習資源，由該中心的咨詢導師協助學習者尋找結對的練習夥伴，幫助供需兩方根據自身需求有效選擇、實現匹配。 |
