“2012年是世界‘在線教育元年’。從那時到現在，‘教’與‘學’的形態，無論是內容、形式還是場景都發生了很大變化。”中關村教育投資管理合夥人於進勇表示，“一位老師說，他在過去20年一共教了2000個學生。今天下午線上一堂課，在線的學生就達到了3000人。一個學期教的學生數量相當於過去20年的總和，這就是在線教育帶來的巨大價值，效率大幅提升，成本自然而然就下降了。”
個性服務不足、互動體驗欠佳，資源瓶頸仍待破解
那麼，這些數字化課程資源究竟是否受學生青睞呢？
“線上課程一般比較精煉，不像有的線下課堂老師會有些發散，讓我們抓不到重點。慕課課程大多重點鮮明、條理清楚，配套習題也會緊扣重點難點做有針對性的訓練。此外，聽慕課還可以自己把控時間，不像線下課程，有時候‘不在狀態’，但必須按課表時間上課，這樣更靈活、效率更高。”廖敏悅最欣賞的是慕課的時間自由度和講解條理性，“此外，傳統課程一般比較嚴肅，而慕課的討論區很活躍，可以很方便地了解其他同學對課程內容的看法。”
“我認為慕課最好的一點是把多媒體的優勢最大化。我們可以在聽課時看紀錄片，對知識的理解更多元，信息渠道大大拓展了。”朱沁雯表示，課堂45分鐘的內容實際上很有局限性，要想真正將知識學透，或者深度學習自己感興趣的學科，就要利用信息化資源獲得更加系統、專業的知識。“把更多知識送到大家手裡，打破時間、空間的局限，讓公眾碰得到、夠得著，這是數字化課程平台更大的意義。”
“相比線下課，線上課程的互動性其實還是有缺失，而且部分習題做起來覺得是重複練習，但為了完成任務必須做，和學生實際掌握程度的貼合性有挺大差距。”廖敏悅說。朱沁雯也觀察到，除了課程練習、評價環節沒能提供個性化、針對性服務外，“打卡”要求也造成了評論區一定的“劃水”現象。“為了獲得討論部分的分數，不少同學在討論區‘刷熱度’。只要發出幾個字，不管有沒有思考，就算‘完成任務’了。這很形式化，對於促進課程內容的認知、消化作用不大。”
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