上周，佛山一位小學數學老師布置作業，要求四年級學生“數1億粒米”，并讓家長督促孩子完成，引起熱議。
對此，這位老師回應稱，其初衷是讓學生通過估算和想象出1億粒米，感受1億是多大的數字，而不是真的去數1億粒米。
如果從這個角度出發，這份作業并非不可能，學生可以開動腦筋，靈活解決問題。比如數出一個小量杯裡有多少粒米，通過體積估算1億粒米有多少；或者先數100粒米或1000粒米，稱一下重量，按這個重量類推算出1億粒米大概有多少。這位老師告訴記者，在布置作業的次日，該班40多個學生中已有大約10個學生完成了作業。
有人疑惑，這10個學生肯定沒有數完1億粒米，怎麼算完成作業了呢？記者認為，這正是老師希望突破的一個誤區，小學生們第一時間想到了解決辦法，可是成年人卻限制了想象力。誰規定這種開放式作業只能有一個標准答案？在倡導教學方式創新的今天，這樣有想象力、有生活味的實踐作業在某種意義上值得鼓勵，老師的創新熱情也需要保護。
不過，作業創新不能只憑熱情，更需要謹慎准確地設計，充分考慮可操作性。如果老師能給開放性的“數一億粒米”一個題設，比如問“怎樣快速數出1億粒米”，并為這個年齡的孩子解讀作業的用意，給出一個示範答案，這將是一道很有意思的好題。但正是由於命題設計得不够准確，加上老師在與家長的後續溝通上，過於籠統才引起了一些家長誤解。
另一方面，需要注意的是，“數1億粒米”之所以引發熱議，并不全是這位老師命題的問題產生的效應。實際上，脫離實際的家庭作業也會見到。恐怕還要思索在教育過程中，要更加反璞歸真、家庭、學校教育都有責任共同去做好。（來源：廣州日報 作者：馮嘉敏） |
