中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培傑表示，在中小學科創活動中，不管是搭建橋梁模型，還是組裝智能機器人或操控無人機飛行，都應該有知識原理的深度滲透，“否則容易把科創教育變成淺層次的技能培訓”。在他看來，“真正的科創教育要從結果導向走向過程導向”。
“相對作品是否精美、技術是否‘高大上’，學習是否真的發生更加值得關注。”曹培傑說。
華南師範大學教育信息技術學院教授鐘柏昌介紹，作為STEM（科學、技術、工程和數學教育）的一種中國化表達，科創教育具有跨學科學習、項目式學習、關注創新精神和思維能力培養等典型特征。
“科創教育的本質不在於是否使用了前沿科技，而在於是否彰顯了上述特征。科創教育可以將新技術作為教育背景、教育載體或教育內容，但這不是必要條件，不可以本末倒置地盲目‘追新’。”鐘柏昌說。
科創教育與學科教育並行不悖
有些學校開展科創教育，不僅能讓孩子“玩”得開心，學業成績也不落後。但有的學校科創教育搞得越“熱鬧”，來自家長和社會的壓力就越大。同樣是做科創教育，為什麼會同道殊途？
在專家看來，帶來這一差異的關鍵是，學校科創教育是否做到了與學科教學、國家課程標準的緊密結合。“每門學科都蘊含著豐富的科創教育資源，不是只有在信息技術課、科學課或綜合實踐活動課上才能開展科創教育。發現學科之間的內在聯繫，鼓勵學生運用多學科知識去解決真實問題，這是中小學做好科創教育的關鍵。”曹培傑說。 |
