從這一角度說，這道題給教師本人的教訓是深刻的，同時，也給整個社會上了一堂很好的課，通過對這道題的討論，明白數學教育該如何結合生活。可以說，假如教師在布置學生數一億粒米時，不是要求一粒一粒數，也不要求學生把數好的米帶回學校，而是讓學生用發散思維回答這道題，那這道題其實是一道不錯的題目，學生可以用各種辦法去數一億米，最終形成百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億是怎樣的概念，這遠比教師講解，學生書面運算，給學生留下的印象深刻。
很多家長、網友抓住教師在和家長對話時說“一粒粒數”不放，讓教師自己數數看。從嚴謹角度看，家長們確實很嚴謹：教師的話必須准確。但是，這其實存在兩方面問題，一是教師也可能犯錯，對於教師出題錯誤，學生、家長均可以質疑，而不是以此攻擊教師。比如，針對“一粒粒數”，家長可以問，這樣數有什麼意義？數一億粒要數多少時間？教師也就會發現自己的問題，從而修改問題。家長其實也可以引導學生這樣以批判性思維對待教師的命題，如果懷疑教師題目出錯，可以據理力爭。這也是培養學生質疑、批判精神的重要方面。
二是教師其實已經在隨後的對話中，調整了對作業的要求，但在對話截屏被傳播後，網友還是以最初的讓學生把數好的米帶回學校，來抨擊教師。根據截屏，當事教師在17：39時說，“明天用食物袋裝好帶回學校”，而在19：34時說，“我估計錯了米的重量了，明天不用帶回學校了，家長讓孩子們數就可以了”。這畢竟是平時的家庭作業，在家校互動中，是可以調整作業的。當然，這也提醒所有教師，在出題時都要嚴謹論證，哪怕事後的修正，也會留下不嚴謹的印象。（來源：南方都市報 作者：熊丙奇） |
