在寧夏，民辦轉公辦教師存在數量多、年齡偏大、部分人長期生病等突出問題，當地從2011年起有針對性地建立起教師退出機制，為符合條件、自願申請的教師提前辦理退休手續，騰出的編制用於補充青年教師。
“目前中小學教師編制很緊張，一些公辦學校大量存在著聘任沒有編制教師的情況。而有些教師占著編制，卻在能力、師德上不匹配，在教學業績上不符合基本要求，這是不合理的。”中國教育科學研究院教育體制機制改革研究所所長王烽分析，建立教師退出機制，釋放學校編制潛力，減少乃至杜絕學校人浮於事的現象，是非常必要的。
近年來，我國教育轉向高質量發展階段，廣大人民群眾對教育有了更高期盼。華東師範大學教育學部教授王艶玲表示，在這樣的背景下，無論是國家還是民眾，對教師隊伍的質量都提出了更高的要求。她舉例說，近些年，國家先後修訂了普通高中課程方案和課程標準，發布了新修訂的義務教育課程方案和課程標準，這對教師自身素養，無論是理念層面還是實踐層面，都提出了更高要求。在這個過程中，教師如果不肯去鑽研教學，不想方設法提高教學質量，就會明顯滯後於教育改革的步伐。
“大家關注教師退出機制，折射出人們對好教師、好教學、好教育的期待。”王艶玲認為，我們的教師要緊緊追隨教育發展的步伐，不斷研究學生、研究教學、研究課程，在追求教學質量提高和立德樹人的道路上，不斷提升專業能力。高質量的教育需要高質量的教師隊伍，能留下的都是真正適教樂教的教師。
機制落地要因地制宜，不能“一刀切”
在過去十多年中，各地雖已對中小學教師退出機制展開了一定探索，但總體仍處於嘗試、起步階段。在現實中，機制的落地仍面臨如何科學評價、如何突破人事管理體制障礙等諸多困難。
“目前，教師退出機制主要針對兩類教師群體：一類是由於身體原因無法繼續承擔教學工作的，一類是教學能力不勝任的。但教師退出的考核標準、細則還不夠完善。”王艶玲表示，如果只是簡單地以班級成績、學科排名等指標來衡量，會導致教師教學出現功利化傾向，陷入一味抓分數、抓成績、抓排名的誤區。
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