中評社北京3月3日電／學科群一方面使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決現實問題，培養學科領域內“通才”；另一方面，也使高校傳統優勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養從單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創新和突破。
2月上旬，河南省教育廳聯合省發改委、省財政廳公布河南省特需急需特色骨幹學科（群）培育建設名單，確定培育建設13個河南省特需急需特色骨幹學科（群）。
當前，建設學科群已成為各高校學科發展的趨勢。據悉，第一輪“雙一流”建設中，除了國防科技大學外，包括北京、上海等地的42所一流大學共提及建設352個學科群。如北京大學以“30＋6＋2”的方式組織學科建設項目，其中重點部署理學、信息與工程、人文等6個綜合交叉學科群；清華大學構建包括學科領域—學科群—學科三個層次的學科建設體系，建設建築學科群、土木水利學科群、核科學技術與安全學科群等20個學科群；上海交通大學重點建設船海工程與科學等17個學科群……
高校走向“雙一流”的新路徑
學科群是將相關學科圍繞某一共同領域有序結合在一起的學科群體。一般來說，學科群具有“主幹學科—支撐學科—相關學科”三個組成部分。其中，主幹學科是學科群的軸心，規定了學科群的主要發展方向；支撐學科和相關學科為學科群發展提供技術、方法和思維上的有效協同。
業內人士介紹稱，學科群的出現，一方面是人類知識生產組織方式變化的自然產物，“個體的”“無關聯”的知識生產正向“大規模有組織”的生產轉變，通過學科“建群”的方式打破學科壁壘，使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決現實問題，培養學科領域內“通才”；另一方面，也使高校傳統優勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養從單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創新和突破。
例如，於1973年創辦的日本築波大學，在學科制度建設中取消了傳統的學部制和講座制，而採用學科群的制度結構，建立如基礎學群，生物、文化學群，經營、工學學群，醫學專門學群，體育專門學群，藝術專門學群等，發揮綜合化育人、科研及社會服務功能，使得傳統學科的邊界逐漸模糊，加快了學科的建設與發展。
可以說，學科群已成為高校推進“雙一流”建設、走向“世界一流”的另一路徑。
|
