其一，與高等教育高度交叉。通識性與專業性本就是高等教育爭論不休的理念，現在又加進職業性。職業教育和高等教育，作為學生通向社會的教育階段與工作階段的聯結接口，以前其內容、模式、層次相對分明，而現在卻大範圍地交織在一起，比如高職、應用本科、專業學位到底屬於什麼性質的教育？需要理論介入把道理說清楚。
其二，對基礎教育要求增強。過去，職業教育作為一種以身體技術技能熟練為基礎的習慣性反應獲得，學會後就不用再過多費腦思考，但隨著現代技術的發展，操作更加複雜，學習過程不僅是身體的訓練，更是腦力的訓練。現代技術遵循科學原理，不知原理，技術很難進步，同時技術又是習得的，需要真實環境訓練，因此理論教學和實踐培訓成為職業教育基本的育人方式。既需要接受職業教育的學生有一定的理論基礎，更需要根據情況適當延長學習年限，現代職業教育與傳統有了很大的不同。
其三，形成校內學徒制教學模式。企業是追求利潤的經濟組織，而社會人才市場又是開放的，企業一般不再願意主動去承擔職業教育的實踐教學責任，而且教育規模龐大，企業就是有意願也承接不了全部。因此，學校需要建立和發展自己的實訓基地，通過自建、政府幫建、企業共建、社會參建等形式，完成規模化的學生實踐教學任務。學校僅靠“雙師型”教師無法承擔這些任務，需要一批來自企業的全職或兼職教師。學校內部開展的學徒制，主要著眼於共性基礎或特色教學，許多生產一線的內容還是盡量與企業合作，這就需要政府搭台，構建教育與產業、學校與企業的共同體。學徒制模式在學校、企業的大規模雙場景開展，是今後職業教育的常態，也就是現代學徒制。
其四，貫穿於終身學習之中。科技發展和產業變革，使得職業處於不斷變化中。一個人從小就應該結合自己的個性特征接受一定的職業傾向、職業意識教育和一般性社會技能教育，在高等教育中除提高專業能力外也要注重培養相關的工作通用技能，在工作後更是要結合崗位需求不斷提高業務能力和成長性工作技能。由此可看出，職業教育和技術技能學習已經突破了原來狹隘的概念，將伴隨人的一生。
職業教育的變與不變
職業教育發展到今天，始終不變的是，需要通過練習以形成條件反射式的熟練，需要在真實的環境下或在企業中進行練習。而需要改變的是，職業教育需要一定的理論知識基礎或科學原理支撐，需要應對技術技能的迅速變遷而不斷學習，需要從面向部分人轉為面向人人。
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