中評社北京4月2日電／據光明日報報導，河南省濟源實驗小學的課堂上，數學教師範小楓正在用多媒體演示比薩斜塔、蠟燭、燈籠、筆筒等實物圖。屏幕上，長方形一次次旋轉形成不同形態圓柱體的過程，讓學生們直觀感受到“面動成體”，連呼“神奇”。
“這節課是講‘圓柱的認識’，我們將生活中的實物引入課堂，讓學生體會生活中的數學，直觀地發現圓柱和展開圖以及截面間的聯繫。在數字化的課堂中學習，孩子們覺得數學學起來很生動、很有趣。”範小楓說。
今年全國兩會期間，“大力發展數字教育”成熱議話題。2024世界數字教育大會也提出，必須把數字素養與勝任力作為教師的必備素養。早在2022年12月，教育部便發布《教師數字素養》教育行業標準，提出教師數字素養框架，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個方面對教師作出要求。
教師作為數字化人才的培養者，自身數字化素養與數字化技能的提升尤為重要。面對新形勢、新要求，教師在教育數字化大潮中應如何實現數字化的有效轉型？又該如何提升自身的數字化能力？
數字化催生新的學習方式和學習環境
當前，為什麼教師亟須提升數字化素養？華東師範大學經濟與管理學院、上海智能教育研究院教授許鑫表示：“一方面是育人的要求在變化。隨著國家發展戰略和社會發展需求不斷演進，對‘培養什麼樣的人才、傳授什麼樣的知識’的要求也發生了深刻的變化。教育數字化建設需要具備高數字素養與技能的人才，教師肩負著培育此類人才的教育使命。另一方面，教育教學方式方法也需要不斷調整更新。從粉筆黑板到投影儀PPT，從遠程網絡教育到大規模在線教育，從虛擬仿真平台到便攜式AR／VR教學設備、元宇宙教學倉，從圖文音頻動畫視頻資源到多模態生成式人工智能工具……數字技術的迭代更新，對教師的數字化素養提出了高要求。”
作為一名一線教師，範小楓認為，在這個教育數字化轉型的大時代，做一名智慧的教育者已成為一種必然趨勢。範小楓還感受到，大數據支持讓教與學的反饋變得更加精準。“比如我們使用的‘河南義務教育基礎作業評價平台’，能收集每日作業數據，借助大數據分析生成個性化專屬錯題集、學情分析報告等，由此幫助教師更好地實現個別化指導、針對性評價，使學習指導更具針對性。”
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